儿童公园案例-儿童公园优秀案例

1.案例1：中航·山水间社区公园

2.「实践案例」一周时间如何改变孩子的不良行为？

3.生活中，人贩子最喜欢对哪几种情况的孩子下手？

4.社会教育包括哪些内容

5.绿色建筑景观生态化设计原理与案例（三）

6.幼儿园的教育故事案例分析

案例1：中航·山水间社区公园

公园类型：社区公园

公园位置：湖南沙市雨花区时代阳光大道489号

公园面积：1.4hm?

景观设计：张唐景观

概况

“山水间”社区公园是湖南长沙中航国际社区的公共绿地之一。该社区毗邻汽车南站，附近红星商圈可供游乐与采购，更有天际岭森林公园提供户外散心的好去处。而平常，位于社区内部的社区公园可以满足社区居民日常游赏的需求。

公园被社区楼盘所包围，和城市主干道没有紧密的关联，较为私密。目前，中航城社区的居民步行至公园较为方便。

规划目标

“山水间”社区公园是湖南长沙中航国际社区的公共绿地之一。社区原有用地主要为林地、耕地和池塘。由于土地利用的转型，原有林地和耕地将不可避免的呗建筑、铺装和停车场等不透水表面所取代，底边径流系数也随之剧增，以至于项目开发后的暴雨水径流量远大于开发前的状况，增加了下游区域雨洪隐患的可能。“山水间”社区公园作为社区内的重要绿地，且位于社区的低点位置，具备发挥绿色基础设施功能、管理全区暴雨水径流量的可能性。居住社区的环境与人们日常生活息息相关，如何提供一个社区永续的活力是居住社区公共空间需要考量的重点。合理的“参与性”设计可拉近人与人、人与环境之间的距离，即通过人们的参与将日常游憩、节事活动、? 环境体验、环境教育、生态恢复和雨洪管理等有机融合。本案在通用设计原则的指导下，保留自然本底并尽可能整合人们日常活动，力图达到“参与性”与“生态性”的平衡。

结构布局

竖向规划分析：公园整体地形呈盆地状，高差起伏较大。从公园整体上来看，整个公园相对于周边社区以及其他外部环境的私密性较强（且公园在工作日不对外开放）；从公园内部来看，下方水域附近的私密性相对于周边林区来说显得较弱。不同私密空间的过渡主要通过高差变化（地形）、植被遮挡（绿化）以及挡墙围合（建筑）来实现，整体过渡情况较为合理。

景观要素：

公园的风格形态与功能分析

公园风格为现代风格，园林艺术形态与其功能联系紧密。

1 入口水景

人口广场水景由锈钢板 LOGO 水景墙及下方的镜面水池两部分组成。其中镜面水池部分因其薄水面（最深处仅 6cm）的景观处理，可供幼儿参与其中玩耍。 但经过多次考察，园区入口未见喷水效果，目前已停止喷水处的供水。

2 阿基米德花园

阿基米德花园由阿基米德螺旋式抽水器、? 观察水渠以及雨水花园 3 个部分构成。游人? 转动抽水器将湖水抽上观察水渠，而后流进雨水花园进行水质净化，最后再次汇入湖中。? 整个设计通过有趣的人力取水方式，使人们参与到了雨水净化系统中，同时旋转转盘还设计成凹面镜与凸面镜两种形式，为取水过程增添了更多趣味性。

3 山林乐园

本案在公园靠近保留山体一侧的山林乐园中设置了一组以“栖息在山林中的大昆虫”? 为主题的大型互动雕塑群。雕塑设计的灵感来自“弗列格游记”中的巨人国，这里昆虫? 雕塑体量被夸大，从而营造了一种“巨虫国”? 的梦幻气氛。其中包括：大蚂蚁、大瓢虫、? 青虫说互动雕塑以及大蚯蚓滑梯。

大蚂蚁雕塑以蚂蚁为原型，用 8mm 直径? 的钢条编织后喷涂白色氟碳漆而成。这组雕塑共有 3 只蚂蚁，最大的蚂蚁尾部开洞，可供孩童钻入其中，体验变成蚂蚁宝宝的奇妙感受。

大瓢虫互动雕塑将瓢虫的形态抽象成半球形，表面采用镜面不锈钢加彩色喷漆处理，? 满足孩子攀爬、滑梯的需求的同时，雕塑内部还设置了一个八音盒，它的控制拨片与瓢虫眼睛相连，当人们转动大瓢虫的眼睛时，八音盒可以播放相应的曲目。

青虫说互动雕塑将青虫的形态与传声装置结合。两端喇叭状的设计可以有效放大声音的传播效果。孩子们在玩耍的同时还可以了解声音传输的知识。有趣的是，青虫雕塑接近地面的部分还兼备座椅的功能。

大蚯蚓滑梯由不锈钢滑道以及连接滑道的弧形塑胶地垫构成。整个作品形态模拟了蚯蚓的体节，并且依山就势的设计了由缓到陡、可以满足不同年龄段儿童需求的四组滑梯。滑梯顶部设置扶手，保证了使用者的安全。

山林乐园的互动设计还包括了木剧场、木桩森林和攀爬墙。木剧场是一件铺设在原有山体上，呈波浪状的不规则木平台，它变化的坡度和高差提供了躺、坐、靠等多种休憩的可能性。木桩森林是一组垂直于木剧场、由 3m 高的木桩构成的互动装置，木桩之间可设置秋千或爬网，具有多种使用可能，它还是从下往上攀爬木剧场的扶手。攀爬墙可以作为为儿童提供有氧运动的体育设施。通过越秀木爬墙、沙坑以及小黑板空间的组合设计，为儿童提供了更为贴切和交流的体验空间。

经过调查发现，儿童最乐于玩耍的是大蚯蚓滑梯，其次是大蚂蚁雕塑。游人喜欢在互动雕塑上坐下聊天谈笑。

4 标示说明牌

本案设置了系列标示说明牌，使游人在环境体验当中还可以学习了解相关知识，具备了环境教育的功能。例如入口区的亲水平台上，结合安全围栏设计了一款长约 10m 的大标识牌，其上注明了公园的主要内容，作为进入公园前的提示；在阿基米德花园、雨水花园和山林乐园散置了一些小型标识牌，? 上面标注了与雨洪管理、植物以及昆虫相关的简要知识。

标识牌设计的部位较为合理，使游人易于注意到这些信息，因此起到了较好的科普作用。

其他分析

雨洪管理：

本案设计了一套雨洪管理系统，综合应用诸如置留池和雨水花园等措施，使得雨水资源能够基本满足全园景观用水的需求，并在水量和水质两方面对流 经全园的暴雨水径流进行了管理和改善。

“山水间”社区公园雨水循环利用系统包括主动式和被动式两类循环系统。本案中主动式循环系统即首先通过地下蓄水设施收集来自汇水区的地表径流，进而先后流入雨水花园（Rain Garden）和置留池（Retention Pond）中,最后再通过循环设施使径流循环流动。同时，本案中也运用了具有“参与性”的被动式循环系统，即通过人们手动使用阿基米德取水器对置留池进行抽水，再流经至雨水花园进行灌溉和净化，最后再回流至置留池当中的循环过程。

“山水间”社区公园力图使雨水资源作为全园景观用水主要来源，在分析场地土壤、植栽和地表不透水状况及梳理近 10 年来场地单场降雨数据后，对本案提出切实可行的目标，即蓄积的水量需可满足场地长达 3 个月无雨量补给情况下的景观用水需求。本案主要蓄水设施为置留池和地下蓄水池，其中置留池蓄水体量达 260m3、两处地下蓄水池体量分别为 48m3 和 225m3。同时，由于较大体量的蓄水空间，本案可滞留以场地范围为集水区、重现期 100 年、降雨延时 1 小时的短时暴雨水水量，以缓解市政排水压力。

结论

山水间公园是长沙的社区公园中颇具亮点的一个，它结合了当下正热门的雨洪管理系统和雨水花园的理念，保证了公园的生态性；同时对社区公园人群行为进行了预判，使得公园有较高的参与性；它的众多景观小品都具有独创性，体现出张唐景观的理念；在无障碍设计方面也做的十分完善。但是因为方案同施工的差距，从落地后的景观来看，部分方案中提出的构想未能实现。从现有使用人群来看，儿童成为了公园的主体，周末也会在公园举办一些亲子活动；目前较少见到老年人在园区活动，暂未建成专为老年人活动服务的景观设施；受园区大小限制，未给青少年提供大量运动场地。目前公园整体氛围静谧，但是随着中航城这个巨大社区全部建成以后，公园是否能承受这么大的人口基数或成问题。

「实践案例」一周时间如何改变孩子的不良行为？

如何改变孩子的不良行为，相信是让很多父母揪心的一个话题。下面我们来看看国外的一位母亲是如何用一周的时间改变孩子爱发牢骚、爱动手、爱发脾气的不良行为的不良行为的，以及在这个过程中，这位伟大的母采用了各种各样的策略。

一开始，是9岁的女儿夏洛特总是向母亲抱怨：为什么4岁的弟弟朱利安那么让人讨厌？作为母亲，总是习惯性的对女儿说：你不要讨厌你的弟弟！直到有一天，母亲意识到自己可能错了，于是在听完姐姐的倾述之后，这位母亲开始反思，是的，为什么儿子身上会出现这些让人讨厌的坏习惯？

她说：儿子每次尖叫着抱怨最让他疯狂，仅次他姐姐无缘无故打他。而他认识的一位已婚母亲跟她说：每个孩子都有自己的行为，就像是每根手指头都会有指甲一样，但很多时候，我们是影响孩子行为的罪魁祸首。

这让他想起了洛杉矶的一位育儿顾问的话：“如果你关注一个孩子做错了什么，他自然会反抗，而反抗的结果就是你们之间不断争吵，而最后导致了孩子更加糟糕的行为。”

于是，母亲开始反思，发现自己在生活中也有类似的大喊大叫的行为，如果自己不停止这种坏习惯，孩子是无法马上改掉自己的坏习惯的。于是她向专家请教了一些行为修改的技巧，并开始计划着采用一些策略来改变孩子的行为习惯。

第一天的策略：对孩子的抱怨不做任何回应

我的第一步计划想想自己有哪些地方是做错了的，根据一位临床儿童心理学家的说法：“大多数父母犯的错误在于对孩子的错误行为做出回应，因为在孩子看来，这种错误的行为能够获得父母的回应，是要比父母没有回应强的。”

但我一开始还在害怕如果我无视他们会发生什么，但是医生还是建议我在一个平静的时刻告诉他们我想要采取的行动。于是，在一个早晨的餐桌上，我向他们宣布：“伙计们，从现在起，你们如果发牢骚或争吵，我就假装没有看到或听到你们的声音。你明白吗?”

“是啊,无论如何,”夏洛特耸耸肩。

“嗯,”朱利安说。“我可以喝更多的果汁吗?”

后来，当我们正在为夏洛特买衣服的时候，弟弟朱利安又开始了不断的发牢骚，“为什么我们必须在这个愚蠢的商店里?”她问道。“我想回家!”

通常情况下，这时候我会从钱包里拿出一块糖果来让她保持安静。

但这一次，我选择只是继续整理衬衫。

“妈妈！你听到我吗？我讨厌这里！我说这是愚蠢的！”

我无视我的儿子和销售员的怒视，我笑得很灿烂。

依旧对姐姐夏洛特说着“看，他们有你穿蓝色的尺码!”

孩子的声音越来越大，我用尽了所有的意志力控制着自己不对孩子的错误行为做出反应。

但是,突然……弟弟朱利安安静了，他发现了一些看起来像乐高人的钥匙扣，于是他就在一边玩耍，直到我们准备离开商场。

很明显，当妈妈不回应的时候，发牢骚就失去了吸引力，不过，我再也不想在那家商店里露面了。

第二天:保持乐观

第二天早上，我醒来的时候，我仍然在担心我会不会因为孩子们吵架而不可避免的发脾气。但是我想了之前一位家庭教练说过：期望孩子变得糟糕是一个自我实现的过程，而他也曾经告诉过我：如果你非要给孩子贴上标签的时候，请确保这些标签是积极的，这样他就有了一个更好的动力，一个可以实现的目标。

所以在这天，当孩子抱怨说他找不到合适的方块为他来建造一座房子时，我试了一下。“你擅长制造东西，”我说。“试一下使用别的东西呢？”

“不！”他大声说。

然后，奇迹发生了，孩子的姐姐夏洛特介入了“来吧，朱利安，我来帮你，”她说。

“夏洛特，谢谢你，你是非常有爱心的大姐姐，”我说。

半小时后，孩子们带着一个鞋盒跑了进来，他们用胶带和剪刀把他们变成了房子。

“那是座很棒的房子，”我说，“我为你能在一起很好地相处而感到骄傲。”

那天的其余时间都是出奇的平静，解决方案真的可以这么简单吗?有时候我真的非常怀疑。

第三天:步行

接下来，我决定改变自己的不良行为，因为曾经有一位博士说过：我们正在模仿我想要抑制孩子的事情。而事实是，虽然我不发牢骚，但我确实喜欢唠叨。

所以，在一个疯狂的早上，我没有恳求我的孩子们继续前进，而是平静地说:“我只是提醒你们，我们必须在五分钟内离开，否则我们就不能按时到达。”

夏洛蒂和朱利安用了比平时少很多的时间把东西收拾好了。而我想起来医生告诉过我要给孩子的行动贴上积极的标签，我补充道：看，你们的准备工作做得非常好！

夏洛特看着我，好像我疯了似的。“那太好了，妈妈，”她说，语气中带着强大的自信。好吧，至少他们不需要迟到了。

第四天:在惩罚之前验证

我想起《释放父母之爱的力量》一书的作者说过：“孩子们的行为通常都是有原因的”，所以作为父母，应该指出孩子不良行为的感觉，然后给他们一个公平的结果。这将会让他们感到被接受和理解，即使他已经接受过训练之后。

所以，当弟弟不小心弄坏了她姐姐手镯的时候，我决定尝试一下。

我对姐姐夏洛特说:“你一定是在为朱利安毁了你的手镯而生气。”

夏洛特的眼睛里饱含着泪水。“他总是把我的东西弄乱，你从不对他发火，”她说。

“我需要纠正朱利安，”我说。“你有权利生气。不过我需要你去你的房间反思一下，到底发生了什么事情你才要打他。"

令我惊讶的是，夏洛蒂听话的回到她的房间，当她再出来的时候，没有以往被惩罚后的闷闷不乐。

我想说的是“感觉第一，纪律第二”是我尝试过的最好的行为技巧，唯一的缺点是：它的成功依赖于有耐心去实现它。

第五天：前后保持一致

我处理孩子发脾气的能力取决于我的心情，但其实不能有那么大的不确定性。

“你必须前后保持一致，明确你的期望，避免自己的爆发，”一位朋友曾经说过。

为了改善朱利安的抱怨，我决定当天的信息是:“你得到了你所得到的，你不要感到沮丧——4岁的孩子不要抱怨。”

早上，他看到我们在用他最喜欢的牙膏。“我讨厌薄荷糖!””他无故的抱怨到。

“你得到了你所得到的，你不要感到沮丧——4岁的孩子不要抱怨，”我说。

下午，当朱利安感到愤怒的时候，他想要的达斯·维德(Darth Vader)的书已经被借出，我耸耸肩说:“你得到了你所得到的，你不要感到沮丧——4岁的孩子不要抱怨。”

“你为什么一直这么说，妈妈?”

他问道，然后选定了第二本书。

晚上，他抱怨他想要鸡块。

“你得到了......”我又准备开始说了，

朱利安打断了我。

“我知道，我知道，”他说，把馄饨塞进嘴里。

这个方法我竖起大拇指。虽然这可能激怒了我的儿子，但他的行为确实得到了改善。

第六天:但有时改变规则

接下来，我决定解决孩子们的看电视的不良习惯。简单地说，他们看得太多，争夺遥控器的控制权，并且当到了做作业或者洗澡的时候，我准备关掉电视，他们便会开始无休止地抱怨。

我开始让他们看，是为了我可以安心地做晚饭，但这会让很多事情溜走。当我向朋友解释这个问题时，她建议我限制他们看电视的时间，并创造新的习惯来替换掉旧的习惯。

她警告我说：“我的孩子一开始可能会做出强烈而消极的反应。”

你只需打破规则，重新设定界限就可以了。希克姆坚持道。

那天下午晚些时候，当我告诉我的孩子们，在我做晚饭的时候，他们是不能看电视的！

我强打起精神，但即便如此，尖叫声依然比我想象的要糟糕。

我不知道还需要做点什么，于是我拿走了遥控器，把朱利安的美术用品和夏洛特的家庭作业放在眼前，转身去了厨房，就像是第一天一样，强制自己忽略客厅里传来的任何声音。

当晚饭准备好了，孩子们平静下来了，夏洛蒂写了她的文章，朱利安忙着用他的马克笔画画。

我打量着这个场景，明白了希克姆的意思。孩子们会以非常不愉快的方式抵制改变，但你必须让他们知道你不会退缩，有时候，这样强势是必要的。

第七天:冷静下来

甚至上帝也会在第七天休息，对吧?你可能会想,“哈!母亲从不休息，这是事实，因为我还没乐观到相信我的孩子们会让我躺在沙发上，而他们整天都在安静地玩耍。但尽管如此，过去的几天，我们还是取得了惊人的进步。

所以我推迟了洗衣服，打包野餐，带孩子们去公园，在那里我们花了整个下午的时间读书，玩接球，玩游戏，除了享受彼此的陪伴，什么都不做。

你猜怎么着?

没有抱怨，没有争吵，没有暴躁的妈妈。

我确信，在未来的几个月里，我将需要反复回顾这一周的每一项策略。

但就目前而言，我很高兴我们都为良好的行为赢得了一天的休息。

生活中，人贩子最喜欢对哪几种情况的孩子下手？

孩子走散或者丢失就是最常见的现象，在我们国家每年丢失的孩子数量不在少数，而其中被幸运找回的概率更是低至百分之零点几，尤其是男童的丢失概率往往会比女童的要高一些。就在前几天我身边就出现这样一个真真切切的例子，吓得我和我的家人好几个晚上都睡得不踏实。

我公公的堂哥家有一个小孙子刚满2周岁，他们家有亲戚叫他们家人一起聚餐，因为过年大家都喜欢聚在一起热闹热闹，这个小孩的爸爸妈妈就先带这个小孩过去了，吃完饭这个小孩就跟她们亲戚的小孩一起在家门口玩，可没过多久等孩子的父母出来看小孩的时候发现小孩已经不见了。

大人们找了好久最后在偏僻的角落里找到了他家亲戚的小孩，当大人问那个小孩弟弟在哪的时候，那个小孩哭着说在后面，可是大人怎么找就是找不到我公公堂哥家的那个小孙子。这下他们全家人乱成一团了，警察到后，集齐村里的村民一起去找那个丢失的小孩，几天几夜没找到。后来听他们聊的时候才知道，本来人贩子可能是要带走他们亲戚的小孩的，可是一抱那个小孩就哭闹不止，人贩子怕小孩子的哭声会引起大家的注意才选择我公公堂哥家的那个小孙子。

都是听说拐卖儿童案例，当真实的事情发生在自己身边还是难以接受的。现在的家庭里一般都是一个或两个孩子都是家里的宝贝，大人不管带孩子去哪里都要看好自己的小孩，尤其是人多的地方更不能让孩子离开自己的视线，还有不要抱有侥幸的心理，以为人贩子不会活动在农村，等孩子丢了后悔都来不及。最后分享4种情况的孩子是人贩子最容易下手的，也容易被盯上，爸爸妈妈一定要注意了，为了孩子的安全请耐心看完。

一、独自玩耍没有人看的孩子。就像上面这个例子，很多时候大人在聚会或者聊的正高兴的时候就会把身边的孩子疏忽了，让孩子独自在外面玩耍，这样的情况就很危险，人贩子最容易对这样的小孩下手，尤其是年龄小又没有自我保护意识的孩子，很容易就会被人贩子哄骗走了，所以不管任何时候都要看紧自己的小孩，不要让自己的小孩离开自己的视线，更不要让小孩肚子一个人在外玩耍。

二、单独带小孩坐车的妇女。过年回家或者过完年回程的路上独自带娃的妈妈不在少数，这样的情况也是很容易被人贩子盯上的，人贩子看到妈妈们势单力薄就会过来套近乎，说跟自己是“老乡”还帮忙妈妈们拿行李，聊熟之后让妈妈们对自己放松警惕，然后找准机会可能会对孩子下手，虽然世界上好人还是比坏人多，但是多留一个心眼总是没有坏处的，尤其是刚认识的陌生人，更不能把自己的孩子交给他们照看。

三、爱闲聊凑热闹的家长的孩子。一般情况下人一高兴就容易忘记所有事情。有些父母特别喜欢凑热闹，不管这个人或者事关不关自己的事情都会上去插一句嘴聊着聊着就聊嗨了，因此也容易把孩子给忘记了，而通常这种情况的父母也最容易被人贩子顶上的。而且闲聊的时候比较没有什么戒备心，容易透露自己的家庭情况，这样一来人信息就容易被人贩子掌握，从而使得人贩子更容易的手，所以带孩子的父母或者是老人最好要改掉这种爱闲聊凑热闹的习惯，一切还是以孩子为重，时刻照看好自己的孩子。

四、人流密集的地方的孩子。过年前后期各车站都是人流最密集的地方，也是人贩子最容易下手的地方，有时候大人在搬行李的时候小孩对旁边的东西好奇就会离开一会，这时候孩子就容易走散，走散的孩子独自一个人在人群中，人贩子就容易找到他们对他们下手哄骗他们去找自己的爸爸妈妈，结果就别人贩子带走了，所以不管是去超市还是商场还是人多密集的地方，一定要让孩子牵好大人的手，如果手实在是腾不出来也一定要叫孩子抓紧自己的衣服，让孩子时刻不能开自己，更不要给坏人可乘之机。

社会教育包括哪些内容

问题一：社会教育包括哪些教育 有关青少年的社会教育活动， 如少年宫、少年之家、儿童公园、儿童影院、儿童阅览室、儿童图书馆等相关活动；

各种文化补习学校、扫盲班、技术培训班，各种讲座、报告会等。

依靠学校向校外开放的社会教育，如函授、刊授、扫盲、各种职业训练班、科学报告和讲座等；

社区教育；

社会志愿者参与的教育活动，对西部及农村孩子进行帮助等。

问题二：社会教育包括哪些内容 教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。 (1)教育改善人口质量，提高民族素质的功能 (2)教育促进文化延续和发展的功能 (3)教育促进经济发展的功能 (4)教育促进政治民主化的功能 (5)教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能 (6)教育对社会发展的负向功能

问题三：社会教育包括哪些内容 社会教育的主要形式是渗透在生活的点点滴滴。 幼儿园教育活动从不同角度分来，有不同活动类型，比如可以分为集中教育活动、区域活动、小组活动，从一日活动角度来看，则可以分为入园、早操、集中教育活动、分区活动、生活活动、游戏、欣赏活动、自由活动、离园等，从不同学科或不同领域来看，如语言教育分为讲述活动、谈话活动、文学活动、语言游戏等，健康教育则分为保健教育、心理健康教育、体育活动（又分为基本动作、基本体操、体育课、体育游戏、器械活动等），因此你可以具体的问。

问题四：社会教育是什么？ 社会教育与学校教育、家庭教育并列为教育的三大组成部分。社会教育是指社会生活中对人的身心发展起积极促进作用的各种教育性因素的总和。即指学校教育和家庭教育之外的一切社会机构、社会团体以及个人对社会成员所进行的有目的、有计划、有组织的教育，也包括人们在社会生活中通过耳濡目染、潜移默化的方式，在不经意间所获得知识、技能和道德启示。社会教育有其自身的特点，具体表现在：教育主体的多元性；教育对象的全民性和自主性；教育时间的终身性；教育内容的丰富多样性；教育形式的开放性；教育作用的普遍性。

社会教育的发展状况是一国教育水平和国民素质的重要标志。社会教育在转型期的中国承载着重要的功能，具体表现在：首先，通过社会教育，提高劳动者的知识和技能。由传统农业社会向现代工业社会转变过程中出现的大批农村富余劳动力，要转向第二、三产业就必须经过教育培训。学校对他们进行教育培训的容量是有限的，这一任务必须由社会教育来承担。其次，通过社会教育，提高公民的政治参与意识和能力。目前我国公民政治生活中存在参与冷漠、非理性参与等一系列问题，这些问题的解决，特别是对公民理性参与的引导同样离不开社会教育。第三，通过社会教育，丰富人们的文化生活，促进人们生活方式朝着科学、文明、健康的方向发展。第四，通过社会教育，改变人们的思想价值观念，提高人们的伦理道德水平，使新的道德观念深入人心。最后，通过社会教育，充分利用和整合各种教育资源。

问题五：教育包括哪些基本要素? 包括教育者、受教育者(或称学习者)和教育影响。

1．教育者 ’

广义的教育者指对受教育者知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。一般而言，教育者主要是指在各级各类学校中具有(取得)一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。在教育活动中，教育者处于领导、控制和执教的地位。

2．受教育者(学习者)

受教育者(学习者)指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者(学习者)是教育实践活动的对象，在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。

3．教育影响

教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，包括作用于受教育者的影响物及运用这种影响物的活动方式和方法，是教育实践活动的工具。具体而言，主要包括：教育目的、教育内容、教育手段、教育组织形式、教育环境等。

问题六：生存教育包括哪些方面，范围是什么 第一、创建书香校园。什么是营造书香校园，我们说通过创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，要有资源，读什么，开展丰富多彩的阅读活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，像你每天吃饭、睡觉，看电视一样，最日常的生活方式，进而推动书香的社会的形成。

第二、师生共写随笔。通过教育日记，教育故事，教育案例分析等形式，记录、反思教师的日常教育和学习生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。包括师生大家一起来写故事，写班级的趣事，写学校的活动，写师生情谊，包括教师的读书故事，办公室的成长，专题性的随笔，教学案例，共写一个很重要的特点是什么，写不是一个目的，和师生互动的过程中，帮助学生，教师和学生共同成长，通过随笔这样一个方式，才是目的。

第三、聆听窗外声音。我们提出通过开展学校报告会，参加社区活动等形式，充分利用社区教育资源，引导学生热爱生活，关注社会，促进学生形成多元的价值观。包括参加社区的各种公益性的活动，我们在设想，在十一五期间，我们新教育实验学校对所有的教师和学生，公益活动要做一个全面的设计和行动，所有的学生必须要有公益活动的积累，必须要关注真实的社会生活，必须要了解这个社会，而不是脱离社会，在象牙塔里渡过他的学习生活，包括利用社区的教育资源来进行学习，我们让学生热爱社会，热爱生活，关注社会，这个定义我觉得更体现了我们新教育实验的理念和追求。最后帮助学生形成多元的价值观，不要把自己的命就系在高考一根绳子上，条条大路通罗马，让孩子们知道，人生任何一个阶段都可以起飞，人生任何一个阶段都可以收获，形成多元的价值观，这个我就不多做阐述了。社区和学校的资源怎么样整合，怎么有效的利用，这都是需要考虑的。

第四、培养卓越口才。我们提出通过讲故事，演讲，辩论等形式，使教师和学生愿说，敢说，大胆的说，会说，能说会道，从而形成终生受益的自信心，沟通能力和表达能力。通过一些活动，让孩子愿说，会说，敢说，能说会道，目标是自信心，相信自己，才会有好的状态，所以这是很重要的一个目标，沟通，你不仅要说，还要教会我们的孩子，教会我们的老师学会聆听，听永远比说更重要，聆听是尊重，聆听是学习，学会有效的聆听，才可能让你获得更多的知识，更多的信息，才可能让你成为一个受欢迎的人，很多人都目中无人，很多人都不懂得怎么样去表达和沟通，我们要把这个教给我们的孩子，表达也是如此，怎么样有效的表达，这也是我们卓越口才非常重要的任务，这个在十一 五期间，我们将会进行更加系统深入的一些深化。

第五、构筑理想课堂。发展成构筑理想课堂，我们提出通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。课堂也是真实教育生活的一个重要的组成部分，这种生活它应该是民主的，平等的，和谐的，注重把人类的文化指示体系和学生生活体验有机的联系起来，我们提出高效的课堂，同时追求个性的课堂，有效是基础，效果，你课堂是不是有效，是不是有效果，整个课堂是不是在说废话，是不是浪费学生的精力和时间，我觉得这些都是我们必须认真思考和考虑的，同时课堂应该是和谐的，课堂应该是可复制的，每个人都有自己对课堂的理解，对自身的理解，对学生的理解，对生活的理解，每位老师都可以演绎属于他自己的，但是个性的课堂是建立在校园的基础之上，是建立在对优秀老师的要求。这是我们构筑理想课堂的一个目标。课堂的三个层次，有效课堂，对课堂多元理解的研究，走向个性课堂。

第六、建设数码社区。我们提出通过加强学校内外网络资源的整合，建设学习型的网络社区，让师生利用网络学习和交流，网络不仅是学习，同时交流也......>>

问题七：社会教育考试社会知识主要包括哪些方面 其实社会知识包猡万象！要说主要的当然是政治，经济，文化，卫生！就这四项里还能强细分出多少条！

问题八：幼儿园社会教育的内容 幼儿社会教育是以发展幼儿的情感――社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。

幼儿社会教伐总目标 ：

一、主动地参与各项活动，有自信心。

1、会用一定的方式表达自己的需求、爱好、情绪、情感。

2、学习正确地评价自己与他人，能正确地对待他人的评价。

3、主动积极参加各种活动，有好奇心和探究解决问题的能力，能积极发表自己的见解。

4、爱动脑，愿意按自己的意愿选择活动、参与活动，尝试成功。

二、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。

1、愿意与他人共同游戏、活动并友好相处。

2、善于与人交往，懂得问候、交谈、与人合作及参与活动的技巧，掌握几种交往策略。

3、能主动帮助弱小同伴，乐于帮助有困难的小朋友、老人和残疾人，经常自愿的与他人分享玩具、食物等物品。

三、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。

1、了解一些日常生活的常规要求，培养一定的规则意识，养成按规则进行活动的习惯。

2、感受生活中规则的重要，能围绕自己的生活、学习、游戏制定简单的规则。

四、认真倾听并理解任务性的语言，能做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

1、有困难或需求帮助时会用适当的方式向成人表达自己的需要、想法。

2、遇到困难和挫折时，尽可能自己解决。

3、做事有信心，能有始有终地做完一件事。

4、了解自己周围环境的关系，能较快地适应变化的环境，学会自己照顾自己。

五、爱父母长辈、爱集体、爱家乡、爱祖国。

1、知道自己的成长与家人的关系，感激父母长辈的辛勤养育之恩。

2、了解周围不同职业人们的劳动及与自己生活的关系，尊重他们的劳动。

3、了解祖国传统的民俗节日，对祖国的传统文化感兴趣。

4、萌发爱周围环境、爱家乡、爱祖国的情感。

5、愿意接触或了解不同国家、不同种族的外国人，感受他们的风俗习惯。

社会领域阶段目标

小班上学期

一、自信心培养

1．知道自己的性别，年龄和姓名，知道自己是和别人不同的。

2．不好哭，不怕生，保持愉快的情绪；遇到困难和挫折时，会寻求帮助。当同伴遇到困难时，能及时帮助或告诉别人。

二．人际交往

1．知道班级中同伴的姓名、性别，会辨别生人。

2．能与同伴友好相处，愿意和同伴一起游戏；在许多客人面前仍能愉快地游戏、玩耍、交谈。

3．遇到纠纷时，不打人、不骂人，试图讲道理；体验与老师、同伴共同生活的乐趣。

三．行为规则

1．了解集体生活中的基本规则，知道一日生活中主要环节的要求。

2．不受冷、热和天气变化的影响，坚持天天上幼儿园。

3．愿意和他人分享游戏材料，不干扰妨碍别人游戏活动；游戏开始结束时，能按要求摆放和收拾玩具材料。

四．民俗文化

1．了解幼儿园、家庭、社会周围环境，喜欢自己居住和生活的地方。

2．了解为自己服务和帮助自己的人，尊重他们的劳动。

小班下学期

一、自信心培养

1．愿意表现对游戏、活动选择的喜好。

2．乐意在吃饭、睡觉、做操、学习等方面表现自己，愿意做自己会做的事。

二．人际交往

1．会运用日常生活中常用的礼貌用语，主动问候、招呼小朋友。

2．能听懂成人的指令性语言，并按指令行动。

3．知道做客的要求，不乱翻别人家的东西。

三．行为规则

1．愿意按“三轻”的要求游戏、活动，知道不妨碍别人。

2．理解幼儿园日常生活中教师发出的规则性信号，并按要求执行。

四．民俗文化

1．在过新年、庆六一等活动中，感受节日的欢乐气氛，体验节日的快乐。

中班上学期

一、自信心培养

1．知道自己是独一无二的，没有人和自己完全一样，喜欢自己的长相。愿意用自己的特殊才能为大家服务......>>

问题九：社会领域教育要特别注意的事项有哪些 (一)社会领域教育地位边缘化　反观我们当下的教育不难发现，它明显呈现出“唯知主义”和“功利主义”的倾向，从而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。在功利化价值取向的教育中，我们更多看到的是“单向度的人”的培养，而看不到一个“完整的人”的存在。现行的教育体制普遍重智育，轻德育；重视幼儿知识的获得、技能的训练，忽视幼儿适宜的社会行为和良好的品德习惯的养成。因为，在许多人看来，社会性教育不能给幼儿获得将来立足于社会的知识、能力，也不能帮助幼儿很快获得金钱、权利等实质性的利益，因此，被判定为“无用”，在教育中不予重视。很多家长迫于社会竞争的压力，更关心孩子在幼儿园认了几个字，做了几道算术题，而不太在意孩子的行为是否得体，与同伴相处是否融洽。一些幼儿园为了迎合家长的需求，也将开发儿童智力作为教学重点。同时，社会性教育本身的内隐性和长效性的特点，又决定其不可能具有立竿见影的教育效果，因此，在幼儿园教育实践中，社会领域教育的地位在无形中被边缘化了，与健康、科学、语言和艺术领域教育不在同等重要的位置上。　社会领域教育地位的边缘化主要表现在目前我国许多幼儿园很少有甚至没有专门的社会领域教学活动，只是将其附带地加入到其他领域的教学活动中，作为副产品出现，或者是在想到时随机进行。从不少幼儿园教师的反馈来看，他们承认社会领域教学活动较之其他领域教学活动比重是偏低的，它在幼儿园教育中算是“副科”，可有可无。这种做法其实是在某种程度上将社会领域教育泛化成“万金油”了，即将它随意滴入任何时间和场合，而没有意识到其具有独特的价值、目标、内容(包括核心经验)、方法、途径和评价体系。　(二)社会领域教育目标大而空，不易操作　《纲要》中社会领域的教育目标是：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”《纲要》对幼儿园实施社会领域教育具有提纲挈领的导向性作用，为教师制订教育目标提供了可供参考的依据。但是这些目标本身并不适宜作为某一具体教学活动的目标。比如“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”，在具体的教学活动中就要落实到是哪些社会规则；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”，在具体的活动中需细化到做好哪件事、责任感体现在哪里以及如何培养等等。然而，在我国当前的社会领域教育实践中，许多教师对这一问题认识不清，通常会把《纲要》提出的导向性目标照搬到某一社会领域教学活动中，因此在活动实施过程中常常感到目标设定大而空，不具可操作性。实际上，教师需要在《纲要》所提出的统领性目标的基础上，制订适合不同年龄段幼儿的目标，以及进一步细化到制订某一具体活动的目标，务使目标具有可操作性。　同时，许多教师尽管知道目标要具体化，但往往把握不好度。有的教师就反映可能是因为自己把目标定得过高了，以至于未能产生令人满意的教育效果。例如，许多时候对幼儿开展社会情感教育是从引导幼儿爱他人开始的，思想境界有些过高，从爱父母一直到爱祖国，而且都是要求式的，并没有为幼儿创设能产生这种爱的空间，有时恨不得通过一次教学活动就达到目标。以这样的心态来制订教育目标就很难达到预期的效果。实际上，一个人要真正爱他人，需要从爱自己、爱自己的亲人和周围的人做起，要了解所爱的人和自己的关系，知道为什么要爱他人，还要有一个切身感受的机会，而这正是我们目前教育......>>

问题十：学前儿童社会领域教育包括了哪些 10分 学前儿童社会领域包括了以下两个大的方面的内容：

一、人际交往 （一）愿意与人交往

1．主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。

2．创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。

（二）能与同伴友好相处

1．结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。

2．结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。

3．和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。

（三）具有自尊、自信、自主的表现

1．关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。

2．鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。

（四）关心尊重他人

1.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。

2．引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。

3．引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。

二、社会适应

（一）喜欢并适应群体生活

1. 带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。

2. 幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。

3.经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。

（二)遵守基本的行为规范

1.成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。

2.结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。

3.教育幼儿要诚实守信。

（三）具有初步的归属感

1. 亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。

2.吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。如：

3.运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

绿色建筑景观生态化设计原理与案例（三）

3、生态设计的几个实践案例

3.1 化腐朽为神奇: 中山岐江公园的场地与材料再生于再用

中山岐江公园在粤中造船厂旧址上建设，占地11公顷，从1953年到1999年，走过了由发展壮大到消亡的简短却可歌可泣的历程。本案例以产业旧址历史地段的再利用为主旨,对产业旧址及构筑物和机器的采用了多种利用方式,在此基础上了新的设计形式,并由此引发对生态设计概念的理解（俞孔坚,2001; 俞孔坚庞伟,2002,2003; Pudua,2003）。

(1) 保留：尊重没有设计师的设计

良好的景观不是职业设计师的凭空创造，它们经历时间而发展，创造良好而富有含意的环境的上策是保留过去的遗留。作为一个有近半个世纪历史的旧船厂遗址，过去留下的东西很多：从自然元素上讲，场地上有水体，有许多古榕树和发育良好的地带性植物群落，以及与之互相适应的生境和土壤条件。从人文元素上讲，场地上有多个不同时代船坞、厂房、水塔、烟囱、龙门吊、铁轨、变压器及各种机器，甚至水边的护岸，厂房墙壁上的“抓革命，促生产”的语录。正是这些“东西”渲染了场所的氛围。

公园设计组对所有这些“东西”，以及整个场地，都逐一进行测量，编号和拍摄，研究其保留的可能性：包括自然系统和元素的保留，水体和部分驳岸都基本保留原来形式，全部古树都保留在场地中，为了保留江边十多株古榕，同时要满足水利防洪对过水断面的要求，而开设支渠，形成榕树岛；构筑物的保留和再利用：两个分别反映不同时代的钢结构和水泥框架船坞被原地保留，一个红砖烟囱和两个水塔，也就地保留，并结合中在场地设计之中。机器的保留和再利用：大型的龙门吊和变压器，许多机器被结合在场地设计之中，成为丰富场所体验的重要景观元素。

(2) 改变：再利用

原有场地的“设计”必竟只反映过去人的工作和生活，以及当时的审美和价值取向，从艺术性来将，还需加以提炼，与现代人的欲望和功能需求有一定距离。所以，有必要对原有形式和场地进行改变或修饰。通过增与减的设计，在原有“设计”基础上产生新的形式，其目的是能更艺术化地再现原址的生活和工作情景，更戏剧化地讲述场地的故事，和更诗化地揭示场所的精神。同时，更充分地满足现代人的需求和欲望。岐江公园中几个　　典型的加法和减法设计包括：旧水塔的利用和改造;烟囱与龙门吊的再利用,船坞的再利用,机器肢体的再利用。

除了大量机器经艺术和工艺修饰而被完整地保留外，大部分机器都选取部分机体保留，并结合在一定的场景之中。一方面是为了儿童的安全考虑，另一方面则试图使其更具有经提炼和抽象后的艺术效果

(3) 再生设计

原场地内的材料,包括钢材、乡土物种等，都可以通过加工和在设计，而体现为一种新的景观、满足新的功能。经过再生设计后的钢被用做铺地材料，乡土野草成为美丽的景观元素。甚至场地的社会主义和集体主义精神也通过诸如“红盒子”的设计，而再现。

岐江公园注释了一个完整的生态设计概念：设计师的首要任务是阅读场地，保留“没有设计师的设计”，因为那是时间的作品，是自然过程和历史的积淀。

3.2 雨洪利用与野草之美：浙江台州永宁公园的生态化设计

这是一个关于河流生态恢复与重建的案例。把一个以防洪为单一目的的硬化河道，用最经济的途径，恢复重建为充满生机的现代生态与文化游憩地(俞孔坚等，2005)。永宁江公园方案提出6大景观战略,核心思想是用现代生态设计理念来形成一个自然的、“野”的底，然后在此基底上，设计体现人文的“图”；基底是大量的、粗野的，它因为自然过程而存在，并提供自然的服务，而“图”是最少量的、精致的，它因为人的体验、和对自然服务的接受而存在。这些战略包括：

(1)保护和恢复河流的自然形态，停止河道渠化工程

(2)一个内河湿地，形成生态化的旱涝调节系统和乡土生境

(3)一个由大量乡土物种构成的景观基底

(4)水杉方阵，平凡的纪念

(5)景观盒，最少量的设计

(6)延续城市的道路肌理，最便捷地输出公园的服务功能

永宁公园于2003年五月正式建成开园，由于大量应用乡土植物，在短短的一年多时间内，公园呈现出生机勃勃的景象。设计之初的设想和目标已基本实现，2004年夏天还经历了25年来最严重的台风破坏，但也很快得到了恢复。作为生态基础设施的一个重要节点和示范地，永宁公园的生态服务功能在以下几个方面得到了充分的体现：

(a) 自然过程的保护和恢复：长达2公里的永宁江水岸恢复了自然形态，沿岸湿地系统得到了恢复并完善；形成了一条内河湿地系统，对流域的防洪滞洪起到积极作用；

(b) 生物过程的保护和促进：保留滨水带的芦苇、菖莆等种群，大量应用乡土物种进行河堤的防护，在滨江地带形成了多样化的生境系统。整个公园的绿地面积达到75%,初步形成了物种丰富多样的生物群落。

(c) 人文过程：为广大市民提供了一个富有特色的休闲环境。无论是江滨的芒草丛中，还是在横垮在内河湿地的栈桥之上，也或是野草掩映的景观盒中，我们都可以看到青年男女，老人和小孩在快乐地享受着公园的美景和自然的服务：远山被招引入公园中的美术馆，黄岩的历史和故事不经意间在公园的使用者中传咏着、解释着，对家乡的归属感和认同感由此而生；不曾被注意的乡土野草突然间显示出无比的魅力，一种关于自然和环境的新的伦理犹如润物无声的春风细雨，在参观者的心中孕育：爱护脚下的每一种野草，它们是美的；籍借着共同的自然和乡土的事与物，人和人之间的交流也因此在这里发生：青年男女之间，家庭成员之间，同事和同游之间。

永宁公园通过对生态基础设施关键地段的设计，改善和促进自然系统的生态服务功能，同时让城市居民能充分享受到这些服务。

3.3 丰产的景观：沈阳建筑大学稻田校园景观

在沈阳建筑大学新校园里，用东北稻作为景观素材，设计了一片校园稻田。在四时变化的稻田景观中，分布着一个个读书台，让稻香融入书声。用最普通、最经济而高产的材料、在一个当代校园里，演绎了关于土地、人民、农耕文化的耕读故事，诠释了“白话”景观的理念，也表明了设计师在面对诸如土地生态危机和粮食安全危机时所持的态度(俞孔坚等，2005)。

沈阳建筑大学原名沈阳建筑工程学院，位于沈阳市区，始建于1948年。为发展需要，像全国其它上百所大学一样,学校迁入规划中的浑南大学园区。新校园总占地面积80公顷。

项目有以下几个方面的机遇和挑战：

(1) 场地原属高产农田，是东北稻的种植地，土地肥沃，水源丰沛。这一场地特征在现场踏勘时便给设计师留下了深刻的印象。尽管场地因建筑施工而面目全非，但茂盛生长的稗草、水蓼等乡土物种，仍然能告诉设计者，这里所适宜的植被。

(2) 时间紧迫：校方希望在最短时间内形成新校园的景观效果，迎接当年九月的新生入学；

(3) 资金有限：校园基建预算基本只能满足校舍建设，很难有资金用于环境建设；

(4) 特色要求：新校园需要有独特的个性，而景观起着关键的作用。

这些机遇和挑战，注定了稻田将是一个最合适的景观战略。因为：

第一、稻田最适宜于本地生长，而且，东北稻有150~200天的生长期，因此，有较长的观赏期；

第二、稻田的建设和管理成本低，技术要求低，比传统校园的花草管理还要简单，几个普通农民就能很好完成从播种到收割的全过程，不但如此，还可以有收入；

第三、见效快，几个月内就可以形成有着四季交替的稻田景观；

第四、有特色，符合场地特点，可以形成独特的稻田校园。

第五、具有深刻的教育和文化意义，经过3年的春种秋收，目前，沈阳建筑大学已经围绕校园稻田形成的了独特的校园文化。中国农耕文化、包括二十四节气在内，在师生的劳动参与和季节变换中得到了活生生的展现。校园的插秧节，收割节，接待中学生参观稻田，等等，已成为校园文化的一个重要组成部分。最近，校园稻田还被沈阳国际园艺博览会作为博览园的一个部分。

第六、“建院金米”，年产近万斤的稻米收获，被包装成学校的纪念品，深受国内外嘉宾的喜爱。袁隆平院士为之题词曰：“校园飘稻香，育米如育人”，可谓意味深长。

在此稻田校园的对策下，如何使稻田同时能满足一个现代化校园的功能，并能超越大田稻作，而成为“后农业”时代的稻田景观，具有审美启智、休闲读书等功能，则是景观设需要解决的。

4、结语

与传统设计相比，生态设计在对待许多设计问题上有其特点。但是，生态设计应该作为设计途径的进化和延续，而非突变和割裂。缺乏文化含义和美感的唯生态设计是不能被社会所接受的，因而最终会被遗忘和被淹没，设计的价值也就无从体现。生态的设计应该、也必须是美的。

景观设计学以生态思维为其悠久历史之核心，但也正是设计中的生态意义使景观设计这一职业出现分异，其一极强调对生态过程的组织和条理，其另一极则强调艺术和美的表达和再现(Mozingo，1997)。这种由来已久的分野到生态设计中应得到溶合。

生态设计不是一种奢侈，而是必须，因为它关系到每个人的日常生活和工作，关系到每个人的安全和健康，也关系到人类的持续。如果把生态设计理解为远离城市的丛林中或自然保护地的设计，或是环保主义者在其后院的一种实验，或是认为只能在城市中的样板区的一种摆设，那是对生态设计的偏见，至少是对现代和未来生态设计概念的不理解。

生态设计是一个过程，一种“道”，而不是由专业人员提供一种产品(Cunha，1997)。通过这种过程使每个人熟悉特定场所中的自然过程，从而参与到生态化的环境和社区的建设中。生态设计是使城市和社区走向生态化和趋于更可持续的必由之路。

生态设计更是一种伦理。它反映了设计者对自然和社会的责任，是每个设计师的最崇高的职业道德的体现。已故景观设计专业泰斗Sassakii说过，景观设计师可以给地球带来深刻的变化，同样，他也可能陶醉在乐衷于鸡毛蒜皮般的艺术的自我表现之中。有了对社会和土地的责任感，景观设计师才有可能选择前者。

生态设计是经济的，生态和经济本质上是同一的，生态学就是自然的经济学(Nature’s economy)。两者之所以会有当今的矛盾，原因在于我们对经济的理解的不完全性和衡量经济的以当代人和以人类中心的价值偏差(俞孔坚，1998).生态设计则强调多目标的、完全的经济性。

表、常规设计与生态设计之比较(参照Vander Ryn and Cowan)

问题 常规设计 生态设计

能源 消耗自然资本，基本上依赖于不可再生的能源，包括石油和核能。 充分利用太阳能、风能、水能、或生物能。

材料利用 过量使用高质量材料，使低质材料变为有毒、有害物质，遗存在土壤中或释放入空气。 循环利用可再生物质，废物再利用，易于回收、维修、灵活可变、持久。

污染 大量、泛滥 减少到最低限度，废弃物的量与成份与生态系统的吸收能力相适应。

有毒物 普遍使用，从除虫剂到涂料。 非常谨慎使用。

生态测算 只出于规定要求而做，如环境影响评价。 贯穿于项目整个过程的生态影响测算，从材料提取，到成分的回收和再利用

生态学和经济学关系 视两者为对立，短期眼光。 视两者为统一，长远眼光。

设计指标 习惯、舒适，经济学的。 人类和生态系统的健康，生态经济学的。

对生态环境的敏感性 规范化的模式在全球重复使用，很少考虑地方文化和场所特征，摩天大楼从纽约到上海，如出一辙。 应生物区域不同而有变化，设计遵从当地的土壤、植物、材料、文化、气候、地形，解决之道来自场地。

对文化环境的敏感性 全球文化趋同，损害人类的共同财富。 尊重和培植地方的传统知识、技术和材料，丰富人类的共同财富。

生物、文化和经济的多样性 使用标准化的设计，高能耗和材料浪费，从而导致生物文化及经济多样性的损失。 维护生物多样性和与当地相适应的文化以及经济支撑。

知识基础 狭窄的专业指向，单一的。 综合多个设计学科以及广泛的科学，是综合性的。

空间尺度 往往局限于单一尺度。 综合多个尺度的设计，在大尺度上反映了小尺度的影响，或在小尺度上反映大尺度的影响。

整体系统 画地为牢，以人定边界为限，不考虑自然过程的连续性。 以整体系统为对象，设计旨在实现系统内部的完整性和统一性

自然的作用 设计强加在自然之上，以实现控制和狭隘地满足人的需要。 与自然合作，尽量利用自然的能动性和自组织能力。

潜在的寓义 机器、产品、零件 细胞、机体、生态系统。

可参与性 依赖于专业术语和专家、排斥公众的参与。 致力于广泛而开放的讨论，人人都是设计的参与者

学习的类型 自然和技术是掩藏的，设计无益于教育。 自然过程和技术是显露的，设计带我们走近维持我们的系统。

对可持续危机的反应 视文化与自然为对立物，试图通过微弱的保护措施来减缓事态的恶化，而不追究更深的、根本的原因。 视文化与生态为潜在的共生物，不拘泥于表面的措施，而是探索积极地再创人类及生态系统健康的实践。

幼儿园的教育故事案例分析

幼儿园的 教育 质量已经成为幼儿教育关注的 热点 ，幼儿教育事业的发展是重点任务之一。下面是徐诶啦我为大家整理的幼儿园的教育 故事 案例分析，一起来看看吧!

幼儿园的教育故事案例分析一

　?要卖票的?

　一次由师幼互动生成的游戏主题

　鲁迅幼儿园 陈宝英

　一、背景

　《纲要》指出：?幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间互相交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。?小班孩子由于刚从家庭来到幼儿园，年龄小，生活 经验 不是很丰富，因此，在自由活动中很容易引起纠纷而向老师?告状?。作为老师该如何处理这类事件，挖掘日常生活中不同活动内容和方式的教育价值，引导幼儿积极主动地活动，是引起我们教师该思考的一个问题。本案例中的丁丁就是这样一位刚上幼儿园不久的小班小朋友，天真稚嫩、活泼可爱。在一次自由活动中，他自发建构起一个?要卖票的?的游戏情节，主动向同伴开启共同游戏的互动行为。由于老师的适时介入和给予的积极响应，使丁丁的游戏主题达到了预期的目的。

　二、案例描述

　(一)

　刚吃完点心，喝过豆浆，孩子们按照惯例把自己的小茶杯放回杯架中，然后走出教师，向教室外的小阳台走去。忽然，丁丁一下子走到了通往小阳台的路口，用两手拦住路口不让小朋友们过去，并说：?要卖票的、要卖票的。?后面出来的小朋友一个个被他拦住过不去了，就纷纷跑来?告状?说：?老师，丁丁把我们拦住，我们过不去了。?听了孩子们的?告状?，看着孩子们僵持的情景，老师连忙走到丁丁面前，假装着从口袋里掏出钱来说：?售票员，给我买一张票，我想上公园游玩。?丁丁高兴地让老师通过了，老师趁机对丁丁说了声：?售票员，你还没给我票呢。?丁丁楞了下，也连忙把手往口袋里一掏，说了声?给你票。?老师和丁丁双手一击，就顺利的通过了路口，来到了小阳台上。后面的小朋友们看了，也纷纷效仿起老师的样子，假装从口袋里拿出钱来向丁丁买票，丁丁呢，也假装着从口袋里掏出票子给小朋友，并和小朋友双手一击，愉快的让小朋友们通过，让他们到小阳台上去玩。

　(二)

　从那以后，在课余时，孩子们会经常聚在一起，玩起?要卖票的?游戏，一次，在玩大型玩具时，在台阶旁，在滑梯下面的?小房间?里，丁丁和其他孩子们又自发的玩起了?买票卖票?的游戏，之间几个孩子像模像样地站在路口或?小房间?的门口，伸手让通过的小朋友卖票而其余的孩子呢，则兴趣盎然的伸手掏钱，买票通过，玩得不亦乐乎?

　三、分析

　丁丁由于年龄较小，在活动中，他常常不被其他的小朋友所注意。今天，吃完点心，到小阳台上自由活动的过程中，他为了引起老师和同伴的关注，自发建构起了?要卖票的?的游戏情节，向其他的小朋友发起互动，以寻求同伴对他的关注。但是，由于幼儿年龄尚小，生活经验不是很丰富，因此，他的互动行为不但没有引起同伴们的充分关注，反而使小朋友们由于不能到小阳台上去玩而引起不满，纷纷?告状?老师。为了解决这一纠纷，教师在观察丁丁言行的基础上，

　及时理解到了丁丁当时的 思维方式 和行为方式，以玩伴的身份适时地参与到丁丁的活动中来，并借助于启发性的提问，与丁丁形成了有效的互动。教师的这一行为引发其他小朋友的效仿，小朋友们纷纷加入到他的活动中来，他很开心有那么多的小朋友，特别是老师加入到他的游戏中来。使他一下子从活动的次要角色转变成为活动的主要角色，因此，他对老师和同伴的回答都给予了积极地回应。

　四、 反思

　1、教师要关注每一个孩子，以关怀、尊重、接纳的态度与每一位孩子交往。 每一个孩子都是一个不同的个体，他们都有自己的思维方式和自我意识，在针对不同孩子的活动内容时，教师要用不同的指导策略，去满足不同孩子的需要。本案例中的教师没有简单地处理小朋友们的?告状?，用生硬的语言去阻止丁丁的行为，而通过仔细的观察和关注，及时察觉到丁丁的需要，用尊重、接纳的态度和丁丁形成互动，使幼儿同伴间的矛盾迎刃而解，幼儿间的冲突化干戈为玉帛。

　2、教师应和幼儿建立起积极、有效的师幼互动。

　师幼互动模式的形成和发展不仅仅是师生间相互影响和交互作用的发展过程，更是个体主动建构的过程。?要卖票的?这一主题是丁丁主动建构起来并希望引起小朋友们注意的活动。在这里，由于教师的适时介入，与丁丁形成了合作探究式的师幼互动，从而使教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。从?掏钱买票?到?主动要票?直至?和丁丁的双手一击?，使起先简单的游戏内容一下子丰富起来。在这一互动中教师还注重了和丁丁的情感交流，因此，丁丁和老师的互动效果更加好。这正好也体现了《纲要》通篇要求和渗透的观点：?不关注情感交流的互是缺乏教育价值的?。这一师幼互动模式，不仅仅影响了互动中的教师和丁丁，更影响到了其他在场的幼儿，使他们纷纷效仿而产生场效应，从而直接影响到孩子们在玩大型玩具过程中的交往和互动，以及日后师生双方的发展及其交往形成深远的影响。

　3、教师要善于捕捉随机教育的契机，把握时机，积极引导。

　蒙台梭利认为： 儿童 只有在自己选择的有兴趣的活动中，才能达到专注和自主的程度。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，以适当的方式去应答。教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，察觉他们的问题、困难和需要，并及时给予适宜的支持和引导。在针对丁丁?要卖票的?活动过程中，由于教师的及时引导，使丁丁的游戏情节逐渐丰富、完善起来，这对于像丁丁这样小年龄的幼儿来说，是比较有效地。教师的主动出击把幼儿的兴趣转移到了?买门票、上小阳台?游玩的游戏情节中来，教师生成的游戏主题随之被许多小朋友所接纳。在这里，关键是教师捕捉到了随机教育的契机，而此时，教师生成的游戏主题刚好是幼儿感兴趣的，从而幼儿的兴趣就转移到了老师和丁丁所要求的方向上来。

　4、游戏是幼儿生活的主要内容，幼儿园教育?以游戏为基本活动?。

　游戏是反映幼儿的认知、思维、想象以及个性情感的一面镜子。教师对幼儿游戏活动的观察，应当抱一颗童心和一份宽容心，了解幼儿在游戏过程中的行为、情感和言语表现。作为一个身临其境的教师，要以儿童的天真和兴趣，像孩子一样参与到游戏中，这正如法国十八世纪思想家卢梭所说的：?要爱护儿童，帮助他们游戏。使他们快乐，培养他们可爱的本能。谁不时刻依恋那始终是喜笑颜开、心情恬静的童年?为什么不让天真烂漫的儿童享受那稍纵即逝的时光呢?

幼儿园的教育故事案例分析二

　环节一： 组织幼儿集体观察老师操作，看哪些东西可以沉，哪些东西可以浮，并在黑板上画出二维的记录表格，让幼儿学习如何记录观察结果。 具体过程是：首先，教师指着面前的水盆，问道：?这是什么呀?(评：无效和无用的问题，真正的问题应该引起幼儿思考和探索，答案是多元的。教师的问题，按其作用，可以分为：引起幼儿探索兴趣的;激起幼儿认知矛盾的;引导幼儿探索方向的等)接着又指着面前各种沉浮材料问道：我把这些东西放进水里会怎么样?这时，有幼儿说?沉下去?，有幼儿说?浮起来?(评：这时，老师对幼儿的回答没有什么反馈，因为幼儿的回答没有符合她期望的结果)接着又有一名幼儿回答道：?有的沉下去，有的浮起来。?(这时，老师脸上露出了灿烂的笑容，并且表扬了那位幼儿，要求所有的幼儿重复说?东西放进水里，有的浮起来，有的沉下去。?其次，教师边操作，边在黑板上画出二维记录表格， 让幼儿学习如何记录观察结果 (评：这一环节用了很长时间，幼儿显得有点烦躁，原因是二维记录表格太抽象， 不适合幼儿，而且，要求幼儿学习老师规定的记录方式， 剥夺了幼儿探索如何进行记录的机会。)

　环节二：幼儿以组为单位，进行沉浮操作。在幼儿操作前，教师强调要边实验边将观察结果记录到老师发的记录表格中，并提出看谁做得又快又好!(评：这一要求影响了幼儿真正探索的发生! 因为迎合老师的期望是每个孩子都善于做的。我发现，几乎所有的孩子都忙于放进水中一样物体，赶快记录一下，根本没有用心探索，即使有个别孩子正在探索物体在水中的沉浮情况，老师走到他身边提醒他，要求他抓紧时间，赶快记录，这一行为把幼儿的探索兴趣驱逐得一无所有，结果是最没有用心探索的孩子得到了老师的表扬，因为他最快，最好地完成了老师的任务，但完成老师的任务就算达到教育目标了吗?)

　环节三：组织幼儿 说说 自己的记录情况

　环节四：教师将盐放进水中，让幼儿搅拌并再次探索同样物体的沉浮情况，并让幼儿记录。(评：教师统一放好盐，剥夺了幼儿探索盐量与物体沉浮的变化的机会，老师的目的在于让幼儿认识到淡水和盐水中物体沉浮的不同，但这一目标模式剥夺了幼儿的探索过程，其实这一认识目标的达成是长期的过程，不能因为达成认识目标，而失落了情感目标和 方法 目标的达成，科学教育的目标有三个方面：认知目标、情感目标、方法目标，三者要兼顾。)

　一切为了比赛

　某幼儿园组织大、中班幼儿排练团 体操 。为了能在比赛中得奖，园长要求每天在室外排练不得少于3个小时，且为了保证排练效果， 排练期间不允许幼儿上厕所。 一天，甲幼儿在排练过程中要小便，但他怕老师批评，始终忍住不敢去，结果尿了裤子，后又因体力不支，当场晕倒。 有时让幼儿参与班级的管理，也会赢得其他孩子们的接受和认同。例如：一次美术作业前，我邀请值日班长负责点名发彩笔。在分发的过程中，我却惊奇地发现：几乎每一个上前接笔的幼儿都说了一句?谢谢xxx?，这让我很纳闷，怎么老师发笔的时候从没有?享受?过这般待遇。这到底是什么原因呢?我想最大的

　原因可能在于由来自他们身边的小伙伴来负责管理和服务他们，会给他们带来一些新鲜感，他们也更乐于接受和认同吧。

　同时在实施的过程中，我们也发现了幼儿之间存在着明显的能力差异问题。这显然不是短时间就能提高和解决的难题，我们希望能与家长达成共识，多为幼儿提供?当小主人?的机会，锻炼幼儿的责任意识，提高幼儿为自我和为他人服务的能力。另外，我们也会适当考虑为幼儿调整 配对 ，让幼儿尝试与不同的小伙伴之间的合作。

　由此可见，在实施?值日班长?制度时幼儿成为了管理生活常规活动的主角，但并不是教师就解脱了，就没有责任了。此时，教师更要担当起关注者、引导者的重任，以旁观者冷静的眼光，细细观察幼儿在其中的行为表现、引导幼儿做出正确的行为。

　日常生活常规活动可以称得上是幼儿园最重要的工作之一。如何有秩有序、发挥孩子潜能、顺应当前幼教发展新趋势地开展幼儿园的生活常规活动?值得我们在实际生活中大胆尝试、勇于反思。我愿意与大家一起探讨、一起分享。

　正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。?飞机，飞机!?一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。这时，教师灵机一动：?好呀，飞机，也来听我们大班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起来数数，给飞机上的飞行员叔叔听听，好不好好!?按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。

幼儿园的教育故事案例分析三

　?老师，你讲错了!?

　?老师，你讲错了!?当小朋友还沉浸在小动物团结起来、齐心协力将?大乌龟送回家?的喜悦中时，家桢小朋友一语惊人地发话了，教室里顿时安静下来，大家向他投去了诧异的目光。?哪里讲错了我本能地问道，(心中纳闷，这个故事选自教材，不会错呀!)?乌龟四脚朝天会自己翻身的，用不着别人推的?

　孩子自信地说着!(有道理，?自己翻身?可是乌龟的本能。家桢居然能想到这一点，说明孩子平时观察得非常仔细，我为孩子的表现而叫好!)我暗自思忖着还来不及做出应答，?不信把乌龟捉出来孩子见我没吱声就边说边向龟盆走去，捉出了盆中最大的一只乌龟，顺势将它四脚朝天放置在地板上，(原来孩子是想用实验来说明自己的观点，让事实说话，有道理。)该举动立即吸引了孩子们的视线，大家屏住呼吸、全神贯注地看着?大乌龟?的反应，停了一会儿，只见大乌龟慢慢地伸长脖子和四条腿，并用头和腿使劲儿仰面往地上一顶，?噗嗵?笨重的身体终于翻了过来，随后双眼四处观望了一下，慢悠悠地朝前爬了起来?，?乌龟自己回家喽? 孩子们发出了欢呼声，家桢终于露出了得意的笑容。?事实?告诉大家，乌龟除了在水中会翻身，其实在陆地上也会自己翻身的?

　附故事： 送大乌龟回家

　大乌龟爬山坡，一不小心，从山坡上骨碌骨碌地滚了下来，四脚朝天，爬不起来。

　小蚱蜢看见了，大声喊：?快快救救乌龟大叔!?

　小老鼠来了，使劲想把大乌龟翻过身来，但小老鼠力气小，也帮不了忙。 小刺猬来了，用力搬动大乌龟的身体，要把大乌龟翻过身来，但小刺猬力气小，也帮不了忙。

　小白兔来了，对大家说：?来，来，来!我有办法，我们把大乌龟推到河边去。?大家用力把大乌龟推呀，推呀，一直推到小河边，?扑通?一声，让大乌龟跌下河去。大乌龟在河里翻过身来，划动四只脚，欢快地游开了。 大乌龟会过头来，对大家说：?谢谢你们!送我回家了!?

　由一条毛毛虫想到的

　今天下午户外活动回到教室以后，孩子们刚刚坐下来稳定了一下情绪，而我则在摆放上课要用的材料，突然，听见一个小朋友大叫起来，一瞬间，整个班级沸腾了，我走进一看，原来是一条毛毛虫爬在了一个孩子的衣服上，他害怕地将毛毛虫抖到地上，这时候，孩子们都看着这条躺在地上的毛毛虫，一时间不知道该怎么办，只听见他们的各种议论?这是坏的，吃庄稼的，我们要弄它?别弄它，把它扔到垃圾筒里算了?等等，我在旁边不动声色，看他们准备怎么办，最后，龚思龙用餐巾纸把毛毛虫包好，扔到了垃圾筒里，他们还是觉得不杀它，因为毛毛虫也是有生命的。

　事情过后，我和孩子们一起讨论了一下毛毛虫，他们只知道毛毛虫是坏的，吃农民伯伯种的粮食，别的就不太了解，于是我和他们说了一些有关毛毛虫的知识，如，有的毛毛虫是带刺的，有的吃庄稼，有的吃树叶，有的是青色的等等，也鼓励他们自己回家以后去发现更多毛毛虫的知识。

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